最近在敎小朋友電路的概念，用書商給的燈泡、電線、馬達等進行電路實作。有一次有個學生在操作中，不慎將燈炮打破了，當時的想法沒有太多，只是想要繼續完成電路實作而已，於是拿起掃把將殘骸掃掉，此時，有一位學生出聲了，她問我：「老師你為什麼不讓我們看破掉的燈泡？」當下覺得沒什麼不妥，於是回曰：「哦！好呀！沒問題，妳可以撿回來看。」這位學生於是就仿照好燈泡的接法，將破掉的燈泡接上，看是否有任何現象，結果她發現破掉燈泡的燈絲燒起來了，產生火光，隔兩三秒這燈絲燒成灰燼，就不再見到發亮的情形，她這樣的舉動，對我而言有如當頭棒喝，此時才驚覺到自己為什麼先前沒有善用這顆破掉的燈泡，腦海裡頓時浮現了莊子的「無用便是有用」。
這次的事件引發自我反思：
1. 有時候會受限於課程進度，而忽略了隨機教育，因此錯失良機。
2. 偶而會陷入理所當然的思維中，以為自己懂得，別人也會懂；以為很平常的事，別人也習以為常；自以為不可取，認為別人也認同…
3. 學生的好奇心雖然偶而會影響進度，但卻是引發深入探究的動機。
經過這次的事件，我相信對這位學生必有深刻的印象，因為她透過自己的操作，發現破掉的燈泡和好燈泡不同，雖然現在的解釋她不盡然完全理解，但我相信日後只要類似的經驗或知識出現，她定能迅速連結這個難忘的舊經驗，而我們的教學不就是在等待這個難得的契機嗎！？至少對我是如此的。
事件補充說明：
1. 愛迪生發明有效電燈之前，曾花了數年的時間，請他的助理跑遍世界各地，蒐集各地的材料，將近一千七百種，ㄧ一測試，終於從中找到碳化的竹纖維，可以發亮較持久，進而使人類在夜晚有更多的照明…有趣的是愛迪生並不對一千多種的材質失望，反而是樂觀的說：「對燈絲而言，至少我明確知道其餘的一千多種是不適用的。」還有一次大火燒毀實驗室，他也很樂觀地說：「燒掉錯誤，我們又可以重新開始﹏」
2. 好的燈絲，玻璃內抽真空或充氮氣或充惰性氣體，以防燈絲氧化燒毀，可延長燈泡的壽命。
