我對偏遠學校的解讀

今年有幸接觸偏遠學校的孩子，也很高興在此能盡情發揮「自然」專長的教學，短短的一學期，讓我對偏遠學校的優勢和限制有了更近一步的了解。瓜山是個小校，學生只有36位，目前一般最多12位，最少2位，師生比大於大校大班級，換句話說，每個孩子很容易受到老師們的關注，除此之外，在資源上，大都可以親自進行一人一套的操作教學，而且課程學習還可隨機調整和應變，在如此優渥的環境，是個非常適合進行森林小學的地方，然而為什麼整體的學習，卻不是特別的突出呢？這問題，就在我觀賞自己孩子的成果展之後，有了新的解讀。
小校固然有大校所沒有的優勢，然而有一好就沒有兩好，這樣的優勢同時也是學習上的限制，首先，偏遠學校的孩子，大多是隔代教養，重視教育的不多，以瓜山為例，每個班級都有免費的國語日報，然而主動看報的人寥寥無幾，只有老師交代或教導時，才會瞧一眼。我曾告訴他們：「你們很幸福，不需花錢就能看到國語日報，而我必須自己花錢才能擁有國語日報。」我的孩子不見得每個版面都會看，但是他們已經養成一個讀報的習慣…而瓜山的孩子呢？擁有寶貴的「礦產」卻棄置著！
其二，ㄧ個班級至多12位小朋友，全校36位，不包含教職員，表示他們接觸到不同背景的想法，最多36位，和一個約有900位學生的學校相比，若只取同年級的150位，大校學生所接觸的文化刺激將近5：1，這是什麼意思呢？就拿我兒子的成果展來說，他們三年級展出與戲劇相關的表演，有的是皮影戲、有的是布偶戲、有的舞台劇等等，孩子們親自操作的或許只有其中一種，但是在成果展的過程中，他們可以透過他人的經驗，了解戲劇的多元性，除此之外，來自不同的背景，激發出的創意和想法遠大於只有36位提供的意見，這就是人數帶來的文化差異，進而衍生出的文化刺激，小校對這樣的活動，大多是望塵莫及的。總而言之，偏遠的孩子，文化的刺激落後於都市的孩子，是不爭的事實。
雖然如此，偏遠孩子所保有的一顆心是純真的，或許是與大自然為伍吧！與市儈的都市孩子相比，又可愛的許多…我希望在這樣的小校裡，他們懂得覺醒，不要讓自己成為井底之蛙…也不要失去原有的純真。